Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе

Одной из задач учебно-воспитательной работы дошкольных учреждений является высококачественная подготовка деток к школе. Школа повсевременно увеличивает требования к умственному, а именно математическому, развитию малышей. Это разъясняется такими беспристрастными причинами, как научно-технический прогресс, всеобщая компьютерная грамотность, повышение потока инфы, конфигурации, происходящие в нашем обществе, в особенности в экономической жизни Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе, улучшение содержания и увеличение значимости математического образования, переход на обучение в школе с 6 лет и др.

Результаты исследований и передового педагогического опыта уверяют в том, что эти требования закономерны и выполнение их может быть, если учебно-воспитательная работа в детском саду и школе будет представлять единый развивающийся процесс.

Еще К Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе. Д. Ушинский доказал идея о отношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе». Он считал, что периодическому обучению в школе должно предшествовать подготовительное обучение в дошкольном возрасте; начало методического обучения в школе рекомендовал определять персонально, делая упор на уровень развития малыша, его подготовленность к усвоению познаний. В процессе Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе обучения, как считал преподаватель, нужно «учитывать личный опыт ребенка», его познания и развитие в целом. «Любое новое упражнение должно сочетаться с предшествующим, опираться на него и делать шаг вперед».

Подготовка малыша к школе — это непростая, многогранная неувязка, включающая физическое, психическое и умственное развитие, в каком существенное место занимает математическое развитие Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе. Беря во внимание все обилие и разноплановость ведущихся в данной области исследовательских работ, разглядим некие из направлений. Сначала это исследования, направленные на формирование у малышей дошкольного возраста математических познаний, умений и способностей, нужных для обучения в школе (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Т. В. Тарунтаева, Л. И Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе. Божо-вич и др.). В исследовательских работах этого направления установлено: детки 5—6 лет имеют существенно огромные, чем предполагалось ранее, умственные, психологические и физические способности, что позволяет перенести значительную часть программки 1-го класса по арифметике в предварительную группу детского сада (Т. В. Тарунтаева). Создатель внушительно показывает, что методом специальной организации воспитательной образовательной работы Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе можно удачно учить малышей данного возраста началам арифметики и тем значительно сделать лучше их подготовку к школьному обучению.

Необходимо подчеркнуть, что все усваиваемое дошкольниками содержание, обычно, согласовано с их возрастными способностями, т. е. дается в адекватной для этого возраста форме.

Но готовность малыша к школе подразумевает, как утверждает Л Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе. И. Божович, более широкий нюанс психической готовности. Это связано сначала с конфигурацией социальной роли старшего дошкольника — грядущего школьника. Ученый отмечает, что беззаботное времяпровождение дошкольника сменяется жизнью, полной хлопот и ответственности: он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программкой, делать на уроке то Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе, что просит учитель; он должен обязательно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться неплохого усвоения положенных по программке познаний и умений.

В психике малыша возникают такие новообразования, которые соответствуют предъявляемым современной школой требованиям. Так, у малыша, поступающего в школу, отмечается определенный уровень развития познавательных интересов, желание обучаться, соответственная мотивация Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе, внутренние этические инстанции, самооценка. Совокупа обозначенных психических параметров и свойств и составляет, по воззрению ученых, работающих в рамках данного направления, психическую готовность к школьному обучению (А. А. Люблинская, В. К. Котырло, Е. В. Проскура и др.).

Как отмечают исследования, далековато не у всех малышей намедни школьного обучения складывается учебная Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе деятельность. Овладение учебной деятельностью часто происходит вне рамок школьного обучения. В особых исследовательских работах (Т. С. Комарова, А. Н. Давидчук, Т. Н. Доронова) выявлено, что у деток, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование), сформировались такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по эталону, умение слушать и делать аннотацию, оценивать как Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе свою работу, так и работы других деток. Тем, по воззрению создателей, у малышей формировалась психическая готовность к школьному обучению.

Но, рассматривая учебную деятельность исходя из убеждений ее происхождения и развития, психологи отмечают, что ее источник только единое целостное психологическое образование, порождающее все составляющие учебной деятельности в их специфике и Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе связи (Д. Б. Эльконин, Е. М. Бохор-ский). Догадка создателей состояла в том, что новообразованием, в каком сконцентрирована сущность психической готовности к школьному обучению, является способность к подчинению правилам и требованиям взрослого. Создатели использовали измененную методику К. Левина, направленную на выявление уровня пресыщения.

Перед ребенком ставилась Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе задачка перенести очень огромное количество спичек из одной кучки в другую. Основное правило состояло в том, что можно было брать только по одной спичке. Предполагалось, что если у малыша сформирована психическая готовность к школьному обучению, то он сумеет совладать с задачей вопреки пресыщению и даже в отсутствие взрослого. После констатации Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе у малышей наличного уровня пресыщения, который оказался очень низким у всех испытуемых, был поставлен формирующий опыт. В ту же самую экспериментальную ситуацию вводилась куколка, которая должна была находиться и следить за тем, как ребенок делает задания. Оказалось, что после проведения формирующего опыта уровень пресыщения у деток существенно повысился. Это позволило Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе создателям прийти к выводу о формировании в данном опыте психической готовности к школьному обучению.

В исследовании Л. А. Венгера и Л. И. Цеханской показателями готовности к школьному обучению выступило умение малыша сознательно подчинять свои деяния данному правилу при поочередном выполнении словесных указаний взрослого. Данное умение связывалось со способностью овладения общим Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе методом действования в ситуации задачки. Методика, использовавшаяся в работе, состояла в том, что перед детками ставилась задачка нарисовать узор под диктовку. Ребенок был должен соблюсти и усвоить для правильного выполнения задачки ряд правил, которые ему за ранее разъясняли.

По данным ряда исследовательских работ, в конце дошкольного Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе возраста у деток возникают фактически учебные мотивы (энтузиазм к новым познаниям) и широкие социальные мотивы, основанные на осознании публичной необходимости учения. Выявлению сравнительной роли этих мотивов в шестилетнем возрасте были посвящены исследования М. Р. Гинзбург и Б. К. Дабыловой. А именно, в исследовании Б. К. Дабыловой использовалась методика «принятия задачки на упражнение Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе». Она основывалась на том, что детям предлагалось воспроизводить сложные картинки по эталону, за ранее потренировавшись в рисовании, если им этого захочется. Тренировка не предписывалась аннотацией, а только предлагалась как возможность. Опыт подразумевал, что положительное отношение к задачкам, поданным в игровой форме, не переносится на задачки схожего содержания Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе, но поданные в учебной форме.

К шестилетнему возрасту добивается высочайшего развития наглядно-образное (интуитивное) мышление: Его высшей формой является наглядно-схематическое мышление, т. е. решение задач на базе использования обобщенных образов, схематически отражающих связи и дела меж объектами. Оно служит основой логического мышления, которое в шестилетнем возрасте только начинает складываться (Н Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе. Н. Поддьяков).

У шестилеток формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение слушать и точно делать поочередные указания взрослого, без помощи других действовать по его заданию, учесть систему критерий задачки, поставленной взрослым.

При исследовании умения следовать указаниям взрослого и без помощи других продолжать решение поставленной им задачки Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе использовалась методика «Графический диктант» (разработана Д. Б. Элькониным). Детям предлагали на клетчатой бумаге отрисовывать под диктовку узор. Взрослый диктовал направление каждой полосы и ее длину. Потом детки должны были без помощи других продолжить рисование такого же узора. В ряде всевозможных случаев наблюдалось существенное падение самостоятельности малышей: удачно выполняя работу Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе под диктовку, они не могли продолжить ее без помощи других.

Как проявили исследования, особенности психологического развития шестилетних деток в большей мере зависят от критерий обучения и воспитания. А именно, для сохранения чувственного комфорта, развития самостоятельности огромное значение имеет неформальный, личностный стиль общения учителя с классом. Строго регламентированное общение, чрезвычайно жесткое управление Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе деятельностью учащихся приводит к увеличению тревожности, падению самостоятельности, формализму в выполнении аннотации (Л. И. Божович).

Для формирования всеполноценных мотивов учения огромное значение имеет сюжетно-ролевая игра. Ее недостающая представленность в деятельности малышей ведет к фиксации неудовлетворенного игрового мотива и задержке в формировании фактически учебных и широких соц Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе мотивов. Благодаря использованию в обучении личностно важных для деток учебных задач формируется положительное эмоциональное отношение к схожим задачкам. Внедрение же учебных задач, лишенных конкретной привлекательности, препятствует формированию такового дела. Потому задачки, лишенные конкретной привлекательности, должны даваться не в учебной, а в игровой форме.

Огромное значение для удачливости обучения имеет формирование у шестилетних Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе деток наглядно-образного мышления. В связи с этим нужно обширно использовать в обучении средства наглядности. В особенности принципиально предоставлять детям наглядность в схематической форме, что содействует развитию наглядно-схематического мышления, формированию осознанного использования средств психологической деятельности.

Обеспечение более высочайшего уровня математического развития деток, поступающих в 1-ый Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе класс, их подготовительная подготовка, непременно, значительно оказывают влияние на качество усвоения учебного материала в школе. Потому такое суровое внимание уделяется правильной организации учебно-воспитательной работы в детских садах, в особенности в старшем дошкольном возрасте.

Психолого-педагогические последние исследования (Г. Г. Петраченко, Н. Н. Поддьяков, Н. Ф. Виноградова, Н. Ф. Алиева Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе и др.) дали возможность значительно усовершенствовать содержание обучения дошкольников, а именно арифметике. Перестройка вариативных программ обучения и воспитания в детском саду осуществлялась сначала в согласовании с требованиями исходной школы, которые предъявляются к математической подготовке малышей и особенностям их математического развития.

Одно из самых первых требований исходной школы состоит в том, чтоб Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе у выпускников дошкольных учреждений сформировать энтузиазм к учебной деятельности, желание обучаться, сделать крепкую базу простых математических познаний и умений. В согласовании с этим требованием намедни школы малыши должны знать числа в границах 10, уметь считать в прямом и оборотном порядке по одному и группами, обозначать место того либо Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе другого числа в натуральном ряду, уменьшать либо наращивать число на несколько единиц (добавлять и отымать), осознавать дела меж смежными числами, знать состав чисел из 2-ух наименьших, составлять и решать обыкновенные задачки и примеры на сложение, вычитание, воспользоваться знаками «+», «—», «=». Они должны уметь разделять предмет на две, четыре равные части, знать, как Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе они именуются, на определенном материале устанавливать, что целое больше, чем часть этого целого.

Малыши обучаются обозначать размеры предметов конкретно сопоставлением, также при помощи измерений условной мерой и линейкой, чертить отрезки определенной длины. Они знакомятся с многоугольниками и их элементами: сторонами, углами, верхушками, должны свободно ориентироваться во времени и Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе в окружающем пространстве, на листе бумаги, в тетради, книжке.

Но современную школу не удовлетворяет формальное усвоение этих познаний и умений. Предстоящее обучение в школе обычно находится в зависимости от свойства усвоенных познаний: осознанности, гибкости и прочности. Потому современная дошкольная дидактика ориентирована на отработку путей оптимизации обучения с целью увеличения этих свойств Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе. Выпускники дошкольных учреждений должны осознанно, с осознанием сущности явлений уметь использовать обретенные познания и способности не только лишь в обыкновенной, стереотипной, да и в модифицированной ситуации, в новых необыкновенных обстоятельствах (игра, труд).

Одно из основных требований исходного обучения к математической подготовке заключается в предстоящем развитии мышления Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе дошкольников. Математика — это глубоко логическая наука. Введение малыша даже в исходную простую арифметику полностью нереально без достаточного уровня развития логического мышления.

Психические исследования Н. Н. Поддьякова, Н. И. Непомнящей свидетельствуют о способности активного развития у деток аналитико-синтетической деятельности, всех форм мышления. Этого можно достигнуть на базе научно обоснованной корректировки как содержания Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе, так и методики обучения.

Современная младшая школа просит от выпускников детского сада целостной всеохватывающей подготовки их к обучению. Подготовка деток к школе по содержанию и целенаправленности делится на общую и специальную. 1-ая предугадывает ознакомление деток с простыми нормами и этикой поведения, воспитание познавательных интересов, формирование самостоятельности Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе, ответственности, напористости. 2-ая имеет целью вооружить дошкольников познаниями и умениями, которые конкретно вводятся в содержание отдельных дисциплин исходной школы, а именно арифметики. При всем этом спецы указывают на необходимость формирования особых свойств дошкольника.

Посреди таких свойств В. К. Котырло, С. П. Тищенко и другие выделяют активность, инициативность, любознательность, самостоятельность, способность Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе к самоконтролю и саморегуляции, овладение основными видами учебных действий, готовность сенсомоторного аппарата, формирование более принципиальных способностей и привычек.

Современная школа просит от малыша, который начинает обучение в первом классе, высочайшей работоспособности, сложных форм интеллектуальной деятельности, сформированных морально-волевых свойств уже в дошкольные годы. Выполнение всех этих требований содействует Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе увеличению уровня общей готовности малыша к школьному обучению. Лишь на фоне общей готовности малыша его математическая подготовка способна обеспечить усвоение арифметики в школе, предстоящее развитие энтузиазма к математической деятельности.

В школе перед ребенком все с большей глубиной будут раскрываться научные познания, и это будет добиваться готовности оперировать абстрактными понятиями Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе. Главное при всем этом не развитие отдельных функций (восприятие, внимание, память и т. д.), а смена многофункциональных связей и отношений в сознании малыша.

Сознание, как отмечает Л. С. Выготский, развивается как целое, меняя с каждым новым шагом свое внутреннее строение и связь частей, а не как сумма отдельных конфигураций Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе, которые происходят в развитии каждой отдельной функции. Толика каждой многофункциональной части в развитии сознания находится в зависимости от конфигурации целого, а не напротив. Такое изменение многофункционального строения является основным и значимым в развитии личности.

Достижение высочайшего уровня готовности малышей к обучению в школе предугадывает усовершенствование сначала содержания, форм и способов Возникновение и развитие проблемы готовности детей к школе учебно-воспитательной работы в детском саду, а именно в обучении их арифметике.


vozmozhnost-oplati-v-salonah-mts-evroset-svyaznoj-bilajn-pochta-rossii-qiwi.html
vozmozhnost-polucheniya-ostatochnogo-passivnogo-dohoda.html
vozmozhnost-primeneniya-predlagaemih-proektno-prakticheskih-rekomendacij-v-drugih-stomatologicheskih-klinikah.html