Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа

Министерство образования Русской Федерации

Департамент образования Пермской области

ГОУ СПО Пермское педагогическое училище №3

Курсовая работа

Способности развития простых возможностей в критериях работы в классах коррекционно-развивающего обучения

Пермь 2005г.


ВВЕДЕНИЕ

В многообразнейшей людской деятельности (трудовой, обрядовой воспитательной, целебной) была увидена исключительная сила, с которой музыка повлияет на духовный мир человека, на объединение и объединение людей, воспитание Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа их нравственных и духовных свойств. Это и сделало музыку постоянной спутницей человека в протяжении всей истории цивилизации.

Эстетическое воспитание малышей, формирование их духовного вида является важной задачей воспитание подросткового поколения.

Уметь принимать, осознавать, ощущать красоту мира вокруг нас, самому принимать посильное роль в разработке красивого в публичной жизни, в труде Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, в быту, в отношениях людей – все эти свойства не возникают сами собой их нужно воспитывать, систематически развивать.

Искусство, и а именно музыка как одно из более доступных и всераспространенных его форм, оказывает глубочайшее эстетическое воздействие на человека. Средством музыки можно передавать целую палитру эмоций и настроений Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа. Музыка способна выразительно и ярко показать явления реальности. Воздействуя на учащихся художественными видами, она обогащает их умение глубоко и чувственно принимать окружающее, расширяет их актуальный опыт.

Целью уроков пения и музыки является воспитание эстетических эмоций учащихся, формирование у их частей музыкальной культуры.

Занятия пением и музыкой во вспомогательной школе имеют и Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа специфическую задачку корректировки недочетов познавательной деятельности малышей и их эмоционально-волевой сферы.

На уроках пения и музыки у учащихся вырабатываются чувство ответственности за общее дело, осознание роли коллективного труда, дисциплинированность, товарищеское доверие, уверенность в собственных силах. Это очень принципиально, потому что интеллектуально отсталые детки нередко бывают замкнутыми, замкнутыми, у Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа многих из их не много развиты умения и способности коллективной деятельности.

Для удачного решения задач музыкального воспитания учащихся нужно, чтоб учитель музыки вел свою работу в контакте с логопедом и школьным доктором – психоневрологом.

У школьников младших классов вспомогательной школы наблюдаются последующие анатомо-физиологические особенности голоса: неустойчивость, вялость либо, напротив, крикливость Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа. Задачка учителя - выровнять общее звучание голосов у учащихся, не разрешать учащимся сформировывать звук и тем собственный глас.

В классе, где проводится урок пения либо музыки, не следует развешивать излишних картинок и плакатов, отвлекающих внимание учащихся.

Основой музыкального воспитания учащихся является хоровое пение как более активный метод развития их Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа музыкальных возможностей.

Учебный материал дается в ограниченном количестве и усложняется равномерно.

Соответствующей особенностью учащихся вспомогательных школ является недостаточно развитый вокальный спектр, что обуславливается более поздним развитием речи деток. Особенностью не нормальных малышей младших классов является наличие изъянов в прослушивании, также отсутствие достаточного словарного припаса, что мешает им осознать и усвоить Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа смысл текста.

Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки, которое содействует расширению музыкального кругозора учащихся и воспитывает и их музыкальный вкус.

Детки с задержкой психологического развития внемлют, понимают и воспринимают музыкальные произведения, более сложные по собственному содержанию и чувственной расцветке, чем те, которые они исполняют Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа. Потому слушание музыки имеет огромное значение в коррекционно-развивающей работе с этими детками.

Большущее познавательное значение на уроках пения и музыки имеет применение приятного материала, различных учебных пособий, технических средств. Опыт наилучших преподавателей гласит о том, что нужно к каждой песне, к каждому прослушанному произведению подбирать иллюстративный материал. Слушание радио, посвящение Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа кино, просмотр телепередач – все это должно служить вкупе с уроками пения и музыки единой цели: музыкальному воспитанию учащихся.

В каждой школе необходимо организовать хоровой кружок, временами проводить с учащимися музыкальные беседы, которые не только лишь содействуют общему музыкальному развитию деток, да и помогают решать коррекционные задачки вспомогательной школы.

Неувязка Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа: при помощи, каких видов деятельности можно развивать простые возможности.

Объект: развитие.

Предмет: развитие простых возможностей.

Цель: изучить и доказать передовой научный опыт и литературные советы по данной дилемме.

Задачки: - изучить делему развития простых возможностей в научной литературе;

- дать понятие и суть простых возможностей (раскрыть суть);

- изучить практику по Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа развитию простых возможностей, обрисовать методику.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, перечня литературы, приложения.


ГЛАВА IНАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ Простых Возможностей

1.1. МУЗЫКА В ЖИЗНИ Малышей

Музыка – это расчудесное творение людского разума и сердца. Музыка крепит и углубляет чувства малышей, западает в душу с юношества, остается позже на всю жизнь Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа. Каждый ребенок должен соприкасаться с музыкальным искусством, учить и знать музыку. Музыка открывает детям мир красивого. Музыка декорирует наш быт, нашу жизнь, делает жизнь деток наряднее, веселее, праздничнее. Музыка помогает детям узреть и осознать обеспеченный разнообразный мир. Музыка может нарисовать картину природы, выразить чувства и переживания людей.

Музыка веселит Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа малышей, делает бодренькое настроение, принуждает печалиться, переживать, развивает чувство красы, направляет на добрые дела. «Прекрасное вдохновляет доброе», - гласил композитор Д. Б. Кобалевский. А Н. К. Крупская писала: «впечатления юношества оставляют след на всю жизнь», Музыка обладает огромной силой воздействия на слушателя, вызывая в нем разные чувства переживания и представления Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа. Музыка обладает духовным миром человека. Музыка – наш неплохой друг. С ней приятнее помечтать. Музыкальное воспитание содействует:

1. развитию чувств;

2. развитию речи;

3. развитию движений;

4. обогащению самостоятельностью игры и деятельности деток.

Величайший писатель нашего времени А. М. Горьковатый, очень глубоко чувствовавший красоту и силу музыки, гласил: «Когда слушаешь музыку, то забываешь Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа – денек на земле либо ночь, мальчик я либо уже старик, забываешь все…».

«Детство не может быть без музыки, как не может быть без игры, бес сказки», - гласил выдающийся преподаватель В. А. Сухомлинский. Пусть все малыши живут в мире музыки, а это означает получают много положительных чувств и будут бодрствующими и Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа хорошими людьми. «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а, сначала, воспитание ЧЕЛОВЕКА», гласил композитор Д. Б. Кобалевский.

1.2 О Воздействии МУЗЫКИ НА ПСИХИКУ Малыша

«Не всякая музыка годится для всякого человека»

Гиппократ.

Музыка оказывает огромное психотерапевтическое воздействие на организм малыша. В наши деньки малыша окружает музыка, различная по качеству Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа и степени доступности, она звучит по радио и телевидению, в кино. Такое музыкальное окружение просит строжайшего контроля со стороны музыкантов – преподавателей, призванных оградить нездоровых малышей от вредного звучания, а, как следует, и от травмирования.

Нередко понимается под вредной музыкой? Это музыка насыщенная шумовыми и ритмическими эффектами возбуждающего деяния, надрывистая Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, меланхоличная и слезная. Из произнесенного не следует, что предлагают слушать только традиционную и суровую музыку. Не плохая веселительная музыка, размеренная, мелодичная, доступная детскому осознанию, может оказать положительное воздействие на психику хворого малыша.

На уроках музыки нужно воспользоваться режимом щадящим и охраняющим нервную систему учеников, избегая их утомление и переутомления, которое Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа ведет к перенапряжению.

Отлично понятно, что под воздействием музыки меняются все физиологические характеристики работы организма. Зависимо от нрава и количества музыка может оказать не плохое и нехорошее воздействие на человеческий организм.

К способам охраны нервной системы малышей с задержкой психологического развития относится и борьба с шумом в классах корректировки. Установлено Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, что шум действует не только лишь на органы слуха. Под разрушительным воздействием шума увеличивается давление крови, развивается болезнь сердца. Шумы оказывают губительное воздействие на весь организм хворого малыша, понижая внимание, ускоряя пришествие утомления, изменяя скорость дыхания и пульса, нарушая обмен веществ.

В классах корректировки не должно быть гулких игр Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, гулких и затяжных репетиций к детским праздничкам, которые должны быть строго регламентированы во времени и обмыслены в отношении программки. Следует избегать организации шумовых оркестров с доминированием ударных инструментов.

Борьба с шумом – это борьба за сохранение здоровья малыша с задержкой психологического развития.

1.3 ОСОБЕННОСТИ Деток С ЗАДЕРЖКОЙ Психологического РАЗВИТИЯ

Задержка психологического развития Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа – это нарушение обычного темпа психологического развития, в итоге чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При задержке психологического развития малыши не могут включиться в школьную деятельность, принимать школьные задания делать их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа детского сада либо семьи.

Неувязка неуспеваемости определенной части учащихся исходной массовой общеобразовательной школы издавна завлекла к для себя внимание преподавателей, психологов, докторов.

Малыши с задержкой психологического развития характеризуются нарушениями психологической деятельности, в особенности ясно обнаруживаются в сфере познавательных процессов. Особое обучение, направленное на развитие малышей с задержкой психологического развития Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, предугадывает сначала формирование у их высших психологических процессов, в особенности мышления, также предугадывает улучшение эмоционально-волевой сферы, которая играет огромную роль в усвоении познаний, умений, способностей, в установлении контактов с соучениками и в социальной адаптации ученика в школе и вне нее.

Обучение деток с задержкой психологического развития в большей Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа мере опирается на процессы памяти, которые имеют многие типичные особенности: объем запоминания материала меньше, чем у нормально развивающихся сверстников. При обучении таких деток следует использовать больше приятного материала и нередко поменять вид деятельности на уроке. Особенный акцент делается на активизации способов и форм учебно-воспитательного процесса, задачей которого является Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа формирование у учащихся положительной и устойчивой мотивации к учебной деятельности. Схожая мотивация вдохновляла бы школьников к периодической учебной работе, содействовала бы развитию познавательной активности, при высочайшем уровне которой учащиеся выходят на самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование.

Обследования и наблюдения за состоянием музыкальным развитием малышей с задержкой психологического развития демонстрируют, что Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа пение и музыка могут оказать огромное воздействие на физическое, умственное и музыкальное развитие малышей.

В процессе обследований музыкальных способностей и особенностей деток с задержкой психологического развития было установлено последующее:

1) нередко детки с задержкой психологического развития имеют отличные музыкально-певческие и речевые данные;

2) в процессе обучения детки Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа с задержкой психологического развития отлично развиваются и к окончанию школы добиваются значимых фурроров в пении и музыке;

3) особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы малышей с задержкой психологического развития требуют от учителя огромного методического мастерства, личного подхода к ученикам, значимой детализации учебного материала на уроке, широкого внедрения наглядности и нередкого Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа повторения изучаемого словесного и приятного материала.

1.4 Возможности КАК Психический Парадокс

Анализ трудности развития возможностей почти во всем будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие.

В толковом словаре В. Даля «способный» определяется, как «годный к чему-либо либо склонный, ловкий, применимый, угодный». Наряду со «способным» употребляются Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа понятия «способливый» и «способляться». Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается как умение сладить, разделаться, устроить дело. Способный тут практически понимается как опытный. Таким макаром, понятие «способный" определяется через соотношение с фуррорами в деятельности.

Говоря о возможностях, подчеркивают возможность человека что-то делать.

Время от Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа времени возможности считают прирожденными, «данными от природы». Но научный анализ указывает, что прирожденными могут быть только задатки, а возможности являются результатом развития задатков.

Отметим слова Б. Л. Яворского, который высказал конкретно такую точку зрения на делему музыкально-инструментальных возможностей. «Моторность, слух, ритм, - гласил он, как будто читая современные психические Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа труды, - только только характеристики. Возможности же – это возможность на базе труда культивировать эти характеристики, развивать их». Указывая на локальный нрав отдельных параметров, Яворский возможности связывал со всей личностью музыканта, с ее культурой в целом.

Существовал и ряд других положений современных психических возможностей. Так И. С. Якимская подчеркивает: «Поскольку структура Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа хоть какой возможности сложна и многогранна, не все ее составляющие, имеющие разную природу, развиваются сразу и идиентично. Как следует, «своеобразная иерархия этих структур, наличие богатых компенсаторных механизмов» определяют в каждом отдельно взятом случае содержание возможности и пути ее формирования».

Развитие каждой из возможностей обосновано особыми задатками и просит формирования Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа адекватных многофункциональных систем, что должно быть осмыслено в теории, и учтено практикой.

У малышей с задержкой психологического развития нужно развивать возможности:

- чувственно принимать музыку при слушании ее, пении, детском музицировании, пластическом интонировании, импровизациях, драматизациях и прочее;

- проявлять устойчивый энтузиазм к музыке как к искусству и музыкальным Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа занятиям;

- иметь первичные представления о актуальном содержании музыки, соответственно им осознавать средства музыкальной выразительности и изобразительности;

- располагать представлениями о обычных (песня, танец, марш) и сложных музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, инструментальный концерт), об интонации как носителе смысла музыкального произведения, о обычных средствах развития и формообразования музыки (внедрение специальной терминологии в младшей школе Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа предусматривается в наименьшем объеме);

- иметь исходные представления об особенностях российской музыки и музыки других народов мира (на примерах наилучших образцов мировой музыкальной культуры);

- располагать простыми сведениями о деятельности композиторов, исполнителей, слушателей (на примерах народной и композиторской музыки и собственного опыта общения с музыкальными произведениями);

- обладать способностями эмоционально Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа-осознанного восприятия музыки, ее простого анализа (размышления о музыке, собственная, личностная оценка персональная трактовка выполнения и др.);

- использовать простые музыкальные грамоты в целях формирования способностей восприятия и выразительного выполнения музыки);

- приобрести способности и умения коллективного выполнения музыки в согласовании с задачками музыкального обучения в каждом классе.

Вообщем в музыкально Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа-педагогической практике под основными музыкальными возможностями предполагаются обычно последующие три: музыкальный слух, чувство ритма и музыкальная память. В термин «музыкальный слух» вкладывается обычно очень обширное и недостаточно определенное содержание. Теплов в собственной работе расчленяет понятие музыкальный слух на понятия звуковысотный слух и тембровый слух. Потому что в музыке Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа главным носителем смысла является звуковысотное и ритмическое движение, а тембровый элемент имеет хотя и очень принципиальное, но подчиненное значение, то в качестве главных музыкальных возможностей, образующих ядро музыкальности, создатель воспринимает те, которые связаны с восприятием и проигрыванием звуковысотного и ритмического движения. Такими являются музыкальный звуковысотный слух и чувство ритма Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа.

«Музыкальный слух в широком осознании, - это способность различать музыкальные звуки, принимать, осознавать и переживать содержание музыкальных произведений». Многие исследователи различают звуковысотный, тембровый, динамический, ритмический, внутренний, относительный, абсолютный, полифонический и архитектонический слух. Чем разъясняется такое богатство разновидностей музыкального слуха?

Разъясняется это, во-1-х, природой музыкального слуха, сложною по собственному составу, во- вторых Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, разным уровнем функционирования слуховой возможности.

Музыкальные звуки имеют последующие высококачественные проявления: высоту, громкость, расцветку, продолжительность. Когда, в большей степени внимание обращается на изменение высоты звука, то мы говорим, что это проявление звуковысотного слуха; когда это относится к громкости, мы называем его динамическим слухом; когда мы отличаем звук Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа рояля от звука скрипки, мы относим это к тембровому слуху.

Музыка – явление целостное и структурное. Оно состоит из мелодии и гармонии, в которые входят несколько либо огромное количество организованных звуков. Потому мелодический и гармонический слух – это соответственно проявление слуховых возможностей по отношению к мелодии и гармонии. Проявление же музыкально- слуховых Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа возможностей к восприятию и осмыслению всего музыкального произведения либо отдельных больших его частей именуется архитектоническим слухом (в первый раз этот термин был введен Н. А. Римским-Корсаковым).

Все это гласит о том, что музыкальный слух – это непростая многофункциональная многосоставная система со сложной иерархической структурой.

В собственной работе А Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа. Готсдинер отмечает, что «звуковысотный, тембровый и динамический слух очень важны для настоящей музыкальной деятельности во всех ее вида. Но звуковысотный слух выделяется как доминирующий, так как ведомую роль в ощущении музыкального звука играет высота».

Очень важен мелодический и гармонический слух. Мелодический слух это проявление звуковысотного слуха по отношению к Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа одноголосной мелодии, гармонический по отношению к многоголосию и отдельным созвучиям. Главный признак мелодического слуха состоит в том, что звуки, образующие мелодию, воспринимаются в их отношении друг к другу, которые выражаются в тяготении звуков меж собою и их общем стремлении к тонике. Это переживание отношений меж звуками именуют «ладовым чувством». Ладовое чувство Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа является важным условием восприятия музыки: на его базе осуществляется переживание, узнавание и осознание музыки.

Музыкальный ритм. «Обычно под ритмом понимают регулярную повторяемость однородных либо взаимосвязанных разных предметов либо явлений, которые делают воспоминание соразмерности, стройности, общей гармонии». Ритмическими потому можно именовать смену времен года, смену денька и ночи Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, поэзию и музыку.

«В музыкальной практике под чувством ритма обычно очевидно способность, лежащая в базе тех проявлений музыкальности, которые связаны с проигрыванием и изображением временных отношений в музыке». В процессе восприятия, выполнения и сочинения музыки имеет место тесное взаимодействие меж собой темпа, ритма и метра. Темп – это основная скорость движения Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа всех метрических единиц, которая обоснована нравом и жанром музыкального произведения. Он настраивает психику на восприятие всего музыкального произведения. Ритмоммузыкального произведения именуют временную компанию музыкального движе6ния, образующего форму данного сочинения. Ритм помогает более детализированному восприятию, которое стимулируется также метром, соотношением опорных и равных не опорных длительностей, создающих равномерную Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа пульсацию всего движения.

Таким макаром, «музыкально-ритмическое чувство – это способность интенсивно переживать временную компанию музыкального движения, оно является важной составной частью музыкальной даровитости, при помощи которой осуществляется восприятие, переживание, проигрывание (выполнение) и сочинение временных отношений в музыке».

Анализируя главные формы музыкального слуха, мелодический и гармонический, Теплов сделал вывод, что Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа в базе лежат две возможности: ладовое чувство, которое именуют перцептивным либо чувственным компонентом музыкального слуха и способность музыкального слухового представления, которую именуют репродуктивным либо слуховым компонентом музыкального слуха. Таким макаром, музыкальный слух нельзя рассматривать как единую способность. Он является сочетанием, по последней мере, 2-ух главных возможностей.

Выделим три главные возможности.

1. Ладовое Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа чувство, другими словами способность чувственно различать ладовые функции звуков мелодии, либо ощущать чувственную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно именовать по другому – чувственным, либо перцептивным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единение с чувством музыкальной высоты, другими словами высоты отчлененной от тембра. Ладовое чувство конкретно проявляется в восприятии мелодии Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, в узнавании ее, в чувствительности к точности интонации. Оно вместе с чувством ритма образует базу чувственной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его свойственное проявление – любовь и энтузиазм к слушанию музыки.

2. Способность к слуховому представлению, другими словами способно произвольно воспользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотные движения. Эту способность Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа можно по другому именовать слуховым либо репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она конкретно проявляется в проигрывании по слуху мелодий, сначала в пении. Вместе с ладовым чувством она лежит в базе гармонического слуха. На более больших ступенях развития она образует то, что обычно именуют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа памяти и музыкального воображения.

3. Музыкально-ритмическое чувство, другими словами способность интенсивно переживать музыку, ощущать чувственную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В ранешном возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки конкретно сопровождается теми либо другими двигательными реакциями, более либо наименее передающими ритм музыки. Это чувство Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа лежит в базе тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и проигрыванием временного хора музыкального движения. Вместе с ладовым чувством оно образует базу чувственной отзывчивости на музыку.

Психомоторика. «Психомоторика в широком смысле слова – это более общая форма психического отражения, которая обеспечивает чувственное зание и связь человека с миром вокруг нас Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа средством движения». Придавая исключительное значение двигательной активности человека, многие ученые выделили психомоторные возможности, отметив их самостоятельность и полифункциональность. Формирование психомоторных возможностей осуществляется в музыкальной деятельности в процессе работы над умениями и способностями.

Музыкальная память. О принципиальной роли музыкальной памяти во временном искусстве музыки гласил еще Р Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа. Дрейк. Музыкальная память, по его воззрению, самостоятельная музыкальная способность.

К. Сишор присваивал особенное значение возможности принимать музыку по памяти в музыкальном творчестве. Он называл ее способностью к «созданию слухового образа» и связывал с длительной памятью и работой «слухового воображения».

Б. М. Теплов считал, что «способность к слуховому представлению» образует «основное ядро Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа музыкальной памяти и музыкального воображения». Л. Мейер гласил о значении музыкальной памяти в предвосхищение процесса развития музыкального вида. Б. Гордон, А. Бентли, В. Янг, включая музыкальную память в структуру музыкальности, разделили феномены звуковысотной и ритмической памяти.

Есть две точки зрения. Понятно, что Б. М. Теплов считал, что нет Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа оснований, гласить о музыкальной памяти как о самостоятельной музыкальной возможности. В то же время ряд исследователей констатирует существован6ие «ножниц» в уровнях развития у неких деток музыкального слуха и чувства ритма с одной стороны, и музыкальной памяти с другой (А. Л. Готсдинер, И. П. Тейнрихс, Г. М. Цыпин, А. К. Брыль Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа). Г. М. Цыпин пишет: «Наряду с музыкальным слухом и чувством ритма музыкальная память образует триаду главных, ведущих музыкальных возможностей… По существу, никакой род музыкальной деятельности был бы неосуществим вне тех либо других многофункциональных проявлений музыкальной памяти».

«Музыкальная память – это непростой процесс преобразования сенсорного и перцептивного материала, приобретенного органами Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа чувств». Она интенсивно врубается во все познавательные процессы и все проявления психики: внимание, чувство, восприятие, представление, мышление, заходит в такие сложнейшие структуры личности, как характер, нрав и возможности. Память человека – это непростой процесс отбора и переработки множества наружных воздействий, воспоминаний, собственных усилий и переживаний, направляемые потребностями, мотивами и интересами Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа для воплощения истинной и планируемой деятельности. Все эти психологические явления сопровождаются мнемическими процессами.

По времени и нраву мнемических процессов в музыкальной памяти различают системы памяти.

Ультракороткая (моментальная) память – отпечаток маленьких, прерывающихся и внезапных звуков, приемущественно признаков звука – высоты, тембра. Продолжительность их невелика – 0,1-0,5 секунд. В сознании остается стремительно Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа исчезающий след, для оживления которого нужно повторение сигнала.

Краткосрочная память – отличается огромным объемом звучащей в сознании музыки, что обеспечивает запоминание не отдельных признаков звуков, а блоков, имеющих смысловое значение – мотивов, фраз, мелодий.

Оперативка – употребляется как материал конкретного восприятия и краткосрочной памяти, так и ранее усвоенного. Основное ее содержание – сервис Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа конкретно протекающей музыкальной деятельности – представляемой либо реальной, исполнительской либо композиторской.

Неоднократные воздействия 1-го и такого же музыкального материала продолжительностью более 15-20 минут, его повторение и проигрывание вызывает в белковых молекулах нервных клеток необратимые конфигурации, которые приводят к крепкому закреплению воспринятого. Это длительная память, которая сохраняет навечно все запечатленное.

Зависимо от содержания Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа мнемических процессов именуют двигательную (психомоторную), образную (слуховую, зрительную), Чувственную и словесно-логическую виды памяти.

Определяя понятие возможностей, психология подчеркивает основной признак: возможности являются такими психологическими качествами личности, которые нужны для удачного выполнения определенной деятельности. Потому следует уделить повышенное внимание вопросу о связи музыкальной деятельности деток с процессом их развития.

Деятельность Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, связанная с музыкой, многообразна. Это – творческая деятельность, в процессе которой создаются музыкальные произведения; исполнительская деятельность; процесс восприятия музыки.

Психология утверждает, что воздействие музыки на общефункциональную деятельность малыша вызывает в нем двигательные реакции. По воззрению Б. М. Теплова, восприятие музыки «совершенно конкретно сопровождается теми либо другими двигательными реакциями Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, более либо наименее точно передающими временной ход музыкального движения» (1, с.5).

Делая упор на эти положения, можно методом подбора соответственных музыкальных произведений вызвать определенные двигательные реакции, организовывать и оказывать влияние на их качество.

Движения под музыку, используемые на музыкальных упражнениях как средство музыкального воспитания, облекаются в доступную и увлекательную форму музыкальных игр, а Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа значение игр в музыкальном воспитании уже довольно внушительно показано в трудах Н. К. Крупской, А.С. Макаренко и других преподавателей. Музыка же в игре увеличивает ее воспитательную ценность.

Неувязка творческих возможностей, либо, по всераспространенной забугорной терминологии, неувязка д е т с к о г о т в Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа о р ч е с т в а, является одной из самых значимых в области художественного воспитания малышей и обширно освещена в забугорной литературе.

Говорят, что конкретно в художественной творческой деятельности малышей выявляется особенность, так как источник искусства лежит в мире личного, в мире подсознательного. Человек выявляет свое Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа «я» в искусстве. Ребенок также проявляет в художественной деятельности свое «я», свою особенность, развивающуюся по своим, только ей одной присущим законам.


ГЛАВА IIВОЗМОЖНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ

2.1 ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Фольклор в наши деньки является беспристрастной ценностью представляющей собой самобытную целостную систему эстетического и нравственного воспитания. Мы рассматриваем Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа фольклор как универсальное, дидактическое и развивающее средство и его социализации. Фольклор учитывает возрастные психические особенности малыша, его интересы и творческие способности.

Поэтика российской речи нужна ребенку для благополучного чувственного развития. Воззвание в детстве к наистарейшим языковым и музыкальным формам нужно и закономерно, потому что они духовно соответствуют ранешным ступеням развития сознания. Возрождение Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа народных, обрядовых и календарных праздничков в наше время практикуется очень активно. Такая конкретная встрече со собственной государственной культурой способна пробудить первичные смыслы, которые организуют личный мир личности, явится гарантом ее стойкости, ибо народный праздничек всегда делал и принципиальные социальные функции. Так как в нем человек чувствовал себя Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа сразу личностью и членом коллектива. Снутри праздничка всегда осуществляется свободное общение, появляются все формы и виды народной культуры. Другой вариант решения препядствия, личной заинтригованности малыша при врастании в национальную культуру связан с принципом образно-игрового «вхождения» в фольклор (разыгрывание). Игра становится формой сохранения живого фольклора и имеет большие достоинства по сопоставлению Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа с другими видами познавательной деятельности, так как никогда не утомляет и естественно включает малышей в орбиту познаваемого, совершенно мобилизует эмоции малыша, его ум. Вхождение в национальную культуру в форме игры ставит и малыша, и преподавателя в ситуацию первооткрывателей, в ситуацию идейного общения, креативного творчества.

Игровая суть пронизывает все Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа детство, а, означает, хоть какое задание на уроке можно сделать игровым. Внедрение движения на упражнениях является не только лишь обязательным условием сотворения образно-игрового фона урока и фольклорного музыцирования в целом, да и благоприятнейшей средой для развития мышления, музыкальности, слуха и творческих возможностей уроков. Восстановление триединства музыки, слова и движения Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа является формой сохранения фольклорного наследства и неотклонимым условием воспитания гармонически развитой личности. Движение, танец, песня появляются из ритма. Ритм лежит в базе жизни. Ритму нельзя обучить (Э. Ж. Далькрос, Б. Х. Хасельбах), начиная с простых движений: хлопков, шлепков, притопов, щелчков пальцами и т.д.. Построение игры, игровой ситуации либо Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа внедрение какого-нибудь игрового приема должно опираться на определенные потребности и склонности малышей, также на возрастные особенности и психофизиологические закономерности развития. К игровой терапии можно отнести возрождение традицион6ного бытования жанра пестушки, ибо пестушка может оказать результативную помощь при лечении логоневрозов, при снятии у малыша боязни Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа невербального контакта, как упражнение на психологическую релаксацию и улучшению психо-эмоционального состояния у деток.

Подводя результат, можно прийти к выводу, что только игра может придать обучению фольклору неформальный нрав; только игра помогает детям оживить минувшее и заглянуть в будущее; только игра крепит связь времен, делает народную культуру живой и Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа насущно-потребностной для малыша, а означает, только игра может служить гарантом проигрывания этноса.


2.2 МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ И МУЗЫКАЛЬНЫХ Возможностей

Игра рассматривается педагогикой как одно из часто встречающихся признанных средств воспитания малышей с задержкой психологического развития. Игра – один из путей подготовки малыша к грядущей многосторонней трудовой деятельности Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа.

В согласовании с решением отдельных задач в процессе воспитательной работы с детками с задержкой психологического развития равномерно определялись последующие разновидности детской игры: 1) творческие, в процессе которых отлично развиваются творческие возможности деток, дозволяющие им отражать наблюдаемую реальность; 2) подвижные, содействующие физическому развитию малышей и 3) дидактические, средством которых развиваются чувства.

Предназначение игр Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа вроде бы практикуется, что не исключает, а, напротив, утверждает их общее значение как средства всестороннего развития малыша. Так, подвижные игры, содействующие приемущественно физическому развитию, помогают также укреплению воли, развитию инициативы, решительности, находчивости. Они воспитывают чувства приятельства, ответственности, справедливости, формирующие моральный вид малыша. Точно так же и музыкальные игры способствуют как музыкальному, так Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа и общему развитию малыша.

Во всех учебниках и учебных пособиях дается систематизация игр по принятому принципу деления их на т в о р ч е с к и е (сделанные детками) и г о т о в ы е (преподнесенные детям в готовом виде). Игры с готовыми Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа правилами, в свою очередь, делятся на подвижные и дидактические, народные, подвижные, дидактические; на игры с правилами – народные и современные.

Следует рассматривать музыкальную игру как одно из средств музыкального воспитания. Потому музыка, провождающая движения, кроме ее «моторного» нрава, должна отличаться художественными свойствами. По этим качествам она не должна уступать произведениям Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, созданным для пения и слушания.

Чему можно обучить малышей, пользуясь музыкальной игрой?

Как понятно, существует программка в какой вместе с другими требованиями указывается объем способностей, которые должны быть усвоены детками в процессе разучивания музыкальных игр и плясок. Основное программное требование – н а у ч и т ь д е т Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа е й д в и г а т ь с я в с о о т - в е т с т в и и с х а р а к т е р о м м у з ы к и. Чтоб передать нрав музыки, необходимо не Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа только лишь передать в движении общее настроение (в большинстве случаев радостное и спокойное), да и отметить в нем некие калоритные черты, надлежащие более принципиальным элементам музыкальной выразительности (развитию мелодии, темповым, динамическим и ритмическим изменениям), при всем этом деток учат двигаться, точно «укладываясь» в музыку, выразительно передавать тот либо другой игровой образ Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, роскошно делать движения.

Музыкальная игра является одним из средств, которым можно воспользоваться при обучении программным умениям, одним из критерий, содействующих развитию художественно-творческих и музыкальных возможностей.

Музыкальная игра представляет собой активную творческую деятельность малышей, направленную на выражение нрава музыки средством движений. Чтоб добиться поставленной цели, нужно учить Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа деток способностям восприятия музыки и способностям движений в согласовании с ее нравом.

По принятой методике дошкольного музыкального воспитания систематизации, есть игры под инструментальную музыку и игры под пение.

Игры под инструментальную музыку содержат в себе сюжетные игры и несюжетные. В первом случае перед детками стоит задачка передать образы тех либо других Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа персонажей и их деяния в согласовании с музыкой; во 2-м двигаться в согласовании с нравом и формой музыкального произведения.

Игры под пение делятся на хороводы и игры-инсценировки песен.

Можем отметить, что музыкальная игра по своим задачкам принадлежит к числу дидактических, по нраву - к подвижным. Содержание игр находится в полном Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа согласовании с содержанием музыки, ее нравом. Выбор музыкальных произведений, созданных для сопровождения игр, в свою очередь, определяется общепедагогическими значениями.

Музыкальные игры довольно многообразны по собственному содержанию, видам, формам. Естественно, что в процессе этой деятельности развиваются различные возможности.

Деятельность малышей в процессе музыкальных игр складывается из восприятия Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа музыки, прочувствования и постепенного понимания ее особенностей и ответной двигательной реакции.

Эта деятельность протекает по различному в критериях игр. Содержание и построение игр, степень их трудности, наличие учебных заданий – все это определяет и нрав художественно-творческих и музыкальных возможностей.

Возможности в базе собственной зависят от задатков, имеющихся в организме Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа. Способности же собственной вещественной основой имеют систему временных связей. Необходимость выделения в схеме способностей и возможностей, потому также явны. Совместно с тем было подчеркнуто, что выделение общих и особых возможностей условно, потому что они находятся в тесноватой связи. Эти принципные суждения были положены в базу составления схемы (см. приложение №1).

В процессе Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа музыкальных игр у деток с задержкой психологического развития развиваются возможности восприятия музыки и активного внимания, воображение, познавательные возможности, обогащается словарный припас новыми словами, определениями, развивается чувственная сторона личности, находчивость, инициативность, чувство ритма, темпа.

Игра – это одно из средств обучения деток элементарнейшим представлениям и способностям, связанным с восприятием музыки Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа и движением под музыку.

Систематизация МУЗЫКАЛЬНЫХ Возможностей, РАЗВИВАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР

1. Способность принимать музыку, ощущать ее ритмическую выразительность, конкретно и чувственно откликаясь на нее.

Эта способность выражается в последующем:

А) в заинтересованном, в особенности внимательном слушании музыки, о чем можно судить при наблюдении наружного поведения деток;

Б) в различении конфигураций в Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа музыке, чередовании ее выразительных средств;

В) в устанавливании развития художественных образов, развитии поочередного «музыкального рассказа» и связи его с движением.

2. Способность выразительно, непосредственно, ритмично двигаться под музыку.

Эта способность выражается в последующем:

А) в увлеченности движением под музыку, в удовлетворенной готовности делать поставленные задачки, связанные с Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа музыкой и движением;

Б) в конкретной, искренней передаче игрового вида, в попытках воплотиться в этот образ, в поисках правдивых, естественных движений, соответственных нраву музыки и сюжету игры;

В) в произвольности движений (умении подчинять их ритму музыки, «укладывать» во времени и в пространстве, в коллективе и проявлять при всем этом резвую реакцию, инициативу Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, находчивость);

Г) в ритмичности движений, свидетельствующей о правильных чувствах метроритмической пульсации, ритмического рисунка, акцентов, сильных толикой метра, музыкальной формы;

Д) в проявлении творческой инициативы, выдумки, выражающейся в придумывании, «сочинении» отдельных частей игры.

4) Способность оценивать прекрасное в музыке и движении, оценивать ритмическую выразительность, проявлять музыкальный вкус в границах Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, вероятных для данного возраста.

Эта способность выражается в последующем:

А) в свободном различении нрава музыки и связи его с нравом движения;

Б) в правильном различении формы произведения, более ярчайших средств его выразительности, в купе с подобными особенностями движения;

В) в оценке свойства движений у себя и у собственных Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа товарищей.

ТЕАТРАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Деток С ЗАДЕРЖКОЙ Психологического РАЗВИТИЯ

Сложившаяся на сегодня образовательная ситуация, при которой учреждения для деток с задержкой психологического развития употребляют учебники и программки массовых образовательных школ, с одной стороны, и неизменное повышение объема познаний в рамках цензового образования, с другой, когда его усвоение становится суровой неувязкой, даже для Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа здорового малыша, приводит ко все более выраженному не успеху малыша с отклонениями, подчеркивая ограниченность его способностей.

Следственно для того, чтоб отвечать современным требованиям, образовательные учреждения для деток с неуввязками в развитии нуждается в переосмыслении собственного педагогического подхода – корректировка работы подразумевает устойчивый комплекс действий, операций, промежных целей, которые позволяют Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа с меньшими затратами достигнуть хотимого, механизм, который помогает совершить скачок из области недоразвития возрастной норме.

В учебный план музыкально-театрального отделения в школе-интернате входят последующие дисциплины: сольное пение либо народное пение, сценическое мастерство, сценическая речь, сценическое движение, общее фортепиано, сольфеджио, музыкальная литература, хор.

На уроках сольного пения, кроме Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа произведений из учебной программки, разучиваются сольные партии из спектаклей, а на хоровых упражнениях – хоровые партии.

Неизменными зрителями, а часто и участниками репетиций, становятся малыши, специализирующиеся на других отделениях. И что типично, посещая репетиции, они, по свидетельству преподавателей (обычно, профессионалов с высшим образованием), начинают существенно лучше заниматься по основной специальности.

Роль малыша Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа в музыкальном спектакле оказывает влияние на зание им мира вокруг нас. Мир эмоций малыша становится более броским, различным и глубочайшим. Во время репетиций у школьника укрепляется уверенность, а так же способность приспособиться в разных обстоятельствах: он обучается без стеснения выражать свои чувства в мимике и жестах. Играя Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа какую-либо роль, он употребляет нужные движения, без помощи других отысканные им, обучается чувствовать нужные для сотворения того либо другого вида, гротескные, юмористические и другие соответствующие черты.

В процессе репетиций новый смысл приобретает отношения индивида и группы, и, сначала, развивается чувство коллективизма нужное условие сценического искусства. Происходит более насыщенное эмоциональное и Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа умственное развитие школьников. Мелодии песен, их текст, разные игровые движения развивают память.

Следя за учащимися, обучающимся на музыкально-театральном отделении, установлено, что у их поменялось и отношение к учебе – приметно стала лучше и успеваемость по общеобразовательным дисциплинам.

Благодаря игровым ситуациям и выполнению ролей, дающим возможность представить для Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа себя то, «чего нет», развивается воображение, которое нужно в каждой художественной деятельности. Вот, что молвят по этому поводу ученые: «искусство появилось в истории цивилизации для того, чтоб развивать и поддерживать фундаментальную основополагающую людскую способность – воображение. Естественно, искусство решает огромное количество задач – и соц, и прикладных. И все таки Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, в конечном счете, оно ориентировано на то, чтоб сформировать воображение. Человек без воображения – исполнитель. Неважно какая проблемная ситуация просит такового метода деяния, такового решения, которого человек в прежнем опыте не имел. Но отыскать его нужно. Вот тут-то нужно воображение».

Уроки-репетиции должны определяться, в конечном счете, атмосферой, артистичной, культурной и моральной Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, в какой учат грядущего, может быть артиста, может быть режиссера, может быть театрального критика и уж наверное узкого грамотного зрителя. И все это имеет большущее значение для решения более общих задач всестороннего развития личности.

Способности РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ Возможностей ПРИ СЛУШАНИИ МУЗЫКИ

«Влияние музыки на малышей благодатно, и Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа чем ранее они начнут испытывать его на для себя, тем лучше для них», - гласил В. Г. Белинский. Умение слышать музыку и размышлять о ней, нужно воспитывать в детях с самого начала школьных занятий музыкой. Уже на первом уроке первого года обучения в классе должен быть установлен непререкаемый закон: когда в классе Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа звучит музыка, ни один из ребят не должен подымать руки. При всем этом нужно, чтоб ребята сразу сообразили, что они должны делать этот закон не поэтому, что того просит дисциплина, а поэтому, что когда звучит музыка, только пристально следя за ее звучанием, можно глубоко воспринять ее и по-настоящему осознать Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа. Обучаться слышать музыку учащиеся должны безпрерывно в протяжении всего урока: и во время пения, и во время игры на инструментах, и в моменты, требующие большего внимания, сосредоточенности и напряжения духовных сил, когда они выступают в роли фактически слушателя. Понимая делему развития музыкального восприятия, преподаватель в протяжении всего занятия Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа вдохновляет малышей прислушиваться к звучащей музыке. Только тогда, когда малыши будут ощущать и обдумывать нрав музыки, выражать его в собственной творческой деятельности, обретенные способности и умения пойдут на пользу музыкальному развитию. Творчество деток базируется на ярчайших музыкальных впечатлениях. Слушая музыку, ребенок всегда слышит не только лишь то, что в Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа ней самой содержится, что заложено в ней композитором (и, естественно, исполнителем), да и то, что под ее воздействием рождается в его душе,в его сознании, другими словами то, что делает уже его собственное творческое воображение. Так, прослушанное произведение рождает в нем непростой сплав беспристрастного содержания музыки и Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа личного ее восприятия. К творчеству композитора и к творчеству исполнителя присоединяется творчество слушателя (см. приложение № 2).

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, Применяемые НА МУЗЫКАЛЬНЫХ Упражнениях В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

На музыкальных упражнениях в классах коррекционно-развивающего обучения употребляют разные виды деятельности: 1) пение; 2) игру на музыкальных инструментах; 3) психогимнастику.

Занятия по музыке существенно расширяют круг Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа представлений таких деток и тем содействуют улучшению их познавательной деятельности. Это просит координации работы учителя музыки с преподавателями, ведущими другие дисциплины.

1) Самым легкодоступным жанром для малышей является песня. Песня сплачивает деток, дает калоритные, художественные, музыкальные воспоминания. Пение - процесс звукообразования, в каком принципиальна координация слуха и голоса, другими словами взаимодействие вокальной интонации Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, слухового и мышечного чувств.

Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на лиц с разными нарушениями в развитии. Органическим элементом песни является слово. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности.

Есть такие приемы обучения пению: перед слушанием песни преподаватель проводит беседу о ее содержании, объясняет, ведает чувства, настроение, выраженные Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа в ней. Потом преподаватель выразительно исполняет песню.

При использовании пения в коррекционных целях следует придерживаться требований, имеющихся в логопедической работе с детками, страдающими разными нарушениями речи: учесть поэтапность в нормализации речи; периоды щадящего режима у нездоровых с органическими нарушениями голоса.

Пение народных песен содействует эстетическому воспитанию деток, вызывает чувство Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа любви к Родине, к родной природе. Песни содействуют улучшению дикции и артикуляции, положительно влияют на выразительность речи. От музыки у деток бывают положительные эмоции, а означает, малыши больше улыбаются и смеются. Эти малыши будут всегда бодрствующими. При пении у деток исправляется недостаток речи, исправляется заикание.

2) Инструментальная Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа деятельность содействует действенному развитию учащихся только в этом случае, если гармонически вводится в процессе обучения и понимается как активно-познавательная, творческая практика цель введения в урок детских музыкальных инструментов - активизировать музыкальные возможности учащихся, обогащать их музыкальный опыт.

Игре отводиться особенная роль, так как она вовлекает малыша в сферу музыки, помогает развивать его Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа творческие возможности. Игра на музыкальных инструментах содействует развитию кисти рук, к примеру, молоточком на металлофоне, ксилофоне, медиатором на цитре; развитию дыхания во время игры на дудочках; развитию голоса артикуляции во время песен, попевок; развитию слуха при подборе знакомых песен, прибауток, считалок для выполнения на музыкальных инструментах; для нориолизации Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа просодической стороны речи при импровизации мелодичных и ритмических подпевок.

В работе с учащимися исходных классов в коррекционно-развивающем обучении могут быть применены только самые обыкновенные инструменты. Это музыкальные инструменты ударной группы как чисто ритмические, не владеющие определенной высотой тона (треугольники, тарелки, бубны, маракасы, барабан, коробки и т Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа. п.), так и звуковысотные (колокольчики, металлофоны, ксилофоны). Все инструменты должны издавать незапятнанный и приятный звук, завлекать деток своим внешним обликом, другими словами быть прекрасными, легкими, не добиваться от играющих на их решения сложных технических задач.

3) Психогимнастика - курс особых занятий, направленных на развитие и корректировку разных сторон психики малыша.

Психогимнастика примыкает к психолого Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психологического здоровья и предупреждение чувственных расстройств у деток.

На упражнениях психогимнастикой детки учатся азбуке выражения чувств - выразительным движениям. Основная цель - преодоление барьеров в разговоре, развитие наилучшего осознания себя и других, снятие психологического напряжения, создание способностей для самовыражения. Придается Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа огромное значение общению малышей со сверстниками. Во время занятий психогимнастикой в главном употребляется бессловесный материал.

Учащимся, прошедшим курс психогимнастики, становится проще разговаривать со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше осознавать чувства других. У их вырабатываются положительные черты нрава (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п.). Изживаются невротические проявления (ужаса Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, опаски, неуверенности).

Упражнения в психогимнастике решают такие задачки: уменьшают напряжение, уменьшают чувственную дистанцию учащихся, вырабатывают умения выражать свои чувства, мысли, желания. Курс занятия содействует развитию и корректировки разных сторон психики малыша


ЗАКЛЮЧЕНИЕ Музыкальное обучение и воспитание деток с задержкой психологического развития обеспечивает значимые успехи в корректировки личности этих учащихся и Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа их подготовки к жизни.

В процессе музыкального обучения у деток развиваются простые возможности, которые содействуют развитию духовных, нравственных и физических свойств малыша. У деток развивается правильное дыхание, исправляются недостатки речи и заикание; развиваются кисти рук и координация движений; воспитываются такие свойства, как внимание, инициатива, смелость, чувство приятельства, дисциплина, умение Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа действовать в коллективе, ловкость, упругость, самостоятельность. У деток развиваются все стороны психики.

Связь учебной и внеклассной работы по музыке и выступление учащихся перед зрителями и слушателями увеличивает их уверенность в собственных силах, их общественную активность.

В конечном итоге занятий у малышей с отклонениями формируется энтузиазм к музыке и Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа сознательное отношение к произведениям музыкального искусства. Малыши не только лишь обучаются слушать музыку, осознавать ее, да и с огромным наслаждением участвуют в хоре, оркестре народных инструментов, духовом оркестре.


Перечень ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ветлугина В. Н. Развитие музыкальных возможностей дошкольников в процессе музыкальных игр/ издательство академии педагогических наук - Москва, 2000.

2. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа: Учебное пособие для студентов педин-тов/ Г. А. Волкова. – М.: Просвещение, 2002.

3. Готсдинер П. Л. Музыкальная психология/ интернациональная академия педагогических наук - Москва, 2002.

4. Гусейнова, Раджабова Театр в школе-интернате - Москва, 2001.

5. Давыдов в. Искусство и детки. А для чего?/ Современная культура, 2000.

6. Жилинская С. А. Игровые модели детского фольклора - Екатеринбург, 2001.

7. Крайг Г. Психология развития Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа/ Г. Крайг - СПГ.: Питер, 2000.

8. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка, М.: Просвещение, 2001.

9. Михайлова М. А. Развитие музыкальных возможностей малышей/ Пользующееся популярностью пособие для родителей и преподавателей – Ярославль: Академия развития, 2001.

10. Музыкально-певческое воспитание малышей в образовательной школе/ издательство «Музычна Украйина», 2000.

11. Соколова В. Н. Приобщение младших школьников Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа к народной музыкальной культуре/ Младшая школа, 2002.

12. Степанова О. А., Вайнер М. Э., Чутко Н. Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями – Москва, 2003.

13. Журнальчик Воспитание школьников №5, 2001.

14. Журнальчик Воспитание школьников №9, 2001.

15. Журнальчик Младшая школа №2, 2001.

16. Журнальчик Младшая школа №3, 2001.

17. Журнальчик Читаем, обучаемся, играем № 3, 2000.


ПРИЛОЖЕНИЕ №1

В целом для анализа игр была предложена последующая схема:

Фамилия Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа, имя, отчество и место работы преподавателя, заполнившего данную схему.

Анализ игр.

1. Заглавие игры; заглавие музыкального произведения, провождающего игру; композитор. Короткое описание игры.

2. Тип игры:

А) сюжетная, сопровождаемая программной музыкой;

Б) сюжетная, сопровождаемая песней;

В) несюжетная.

3. Программные умения, обучение которым происходит в процессе разучивания данной игры:

А) музыкальные;

Б) двигательные Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа.

4. Общее развитие малыша в процессе музыкальных игр во связи с развитием художественно-творческих возможностей:

А) способность принимать ясно, ярко музыку, пристально смотреть за ее развитием и развитием игры, оценить их;

Б) способность «перевоплотиться», «войти в образ» переданный в музыке, в игре; проявить воображение – внести свою трактовку при Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа передаче вида;

В) развитие познавательных возможностей; проявление инициативы, находчивости, сообразительности, поиски новых методов выполнения музыкально-двигательных заданий»

Г) проявление правильного дела к музыкальной игре: положительное отношение к игровым образам, к элементам соревнования, к выполнению ролей;

Д) проявление воли, находчивости, выдержки при выполнении музыкально-двигательных заданий.

5. Развитие музыкальных возможностей:

А Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа) чувственная отзывчивость на нрав музыки, на ее настроение; рвение передать это в движении;

Б) чувство ритма – способность точно двигаться в согласовании с темпом, более броским ритмичным рисунком, с акцентами, с метром, с пульсацией, с построением произведения.

6. Развитие художественного движения:

А) выразительность передачи образов и отдельных частей движения;

Б Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа) способность стремительно переключаться с 1-го движения на другое, тормозить его, ориентироваться во времени и в пространстве, произвольно двигаться в согласовании с особенностями музыкального произведения.


ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Вот вам наглядный пример разбуженного музыкой творческого воображения. Когда, в связи с темой урока в первом классе школы («Марш»), преподавателю пришлось сыграть 1-ые такты Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа траурного марша Шопена, практически все ребята сразу произнесли, что это «похоронный марш» и что музыку эту они ранее уже слышали. Позже один мальчишка стал говорить, как под эту музыку в деревне хоронили его дедушку. Для этого мальчишки шопеновская музыка была содержательнее, богаче, чем для тех, для кого она была просто «похоронным маршем Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа». Для него это была не только лишь музыка, да и частичка его своей жизни, потому тревожила больше и в сознание заходила поглубже. Воображение у ребят, в особенности младшего школьного возраста, обычно, колоритное, живое, и «музыкальные картинки» они внемлют с наслаждением, при этом в большинстве случаев преподаватель Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа просит их слушать с закрытыми очами, чтоб не отвлекаться, а узреть музыку в собственном воображении. Наблюдения преподавателя над ребятами принуждают нас очень усомниться в корректности обширно всераспространенного в музыкальной педагогике представления, как будто малыши легче усваивают программную музыку, ежели музыку, не имеющую программных заглавий. Мы думаем, что они просто усваивают не программную Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа музыку, а программные заглавия. В этих случаях программка не только лишь не активизирует музыкальное восприятие малышей, но часто обездвиживает его. Вот почему для творческого развития малышей, играя им программную музыку (это, естественно, должна быть очень не плохая, ярко образная музыка, с очень четким авторским заглавием), преподаватель не докладывает Возможности развития элементарных способностей в условиях работы в классах коррекционно-развивающего обучения - курсовая работа за ранее ее наименования, с тем, чтоб они сначала обусловили нрав самой музыки, а позже попробовали дать ей свое заглавие, исходя из того, что ими было услышано, почувствовано и осмыслено.


vozniknovenie-yurisprudencii-kak-professii-status-yurista-v-drevnosti-formirovanie-yuridicheskih-znanij-i-navikov-v-drevnem-vavilone.html
vozniknovenie-zemli-referat.html
vozniknovenie-zhizni-na-zemle-etapi-i-eri.html