Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми

Психолого-педагогические исследования демонстрируют, что младшие дошкольники слабо ориентируются в обилии форм предметов, плохо выяснят предметы по выделенному признаку (Л. А. Венгер, Л. И. Сысуева, В. В. Колечко, Т. Н. Игнатова и др.).

С целью исследования восприятия формы детками дошкольного возраста Т. Н. Игнатовой был проведен опыт, охвативший 2 ООО Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми деток начиная со 2-ой младшей группы и кончая предварительной (Болгария).

Детям предлагалась серия заданий, которые они решали персонально.

В качестве материала использовались:

а) предметы разной формы (коробки, флажки, яблоки, орешки, картофель и др.);

б) плоскостные геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал (3-х цветов и 3-х размеров), ромб и трапеция (1-го размера Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми и 1-го цвета);

в) модели главных частей геометрических фигур (точка, горизонтальный отрезок, вертикальный отрезок прямой, прямой угол, острый угол, тупой угол).

Задание 1-ое. Цель задания — выявить умение малышей различного дошкольного возраста группировать предметы и геометрические фигуры по форме. Выполнение его добивалось выделения признака формы из всех других признаков как головного Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми, служащего основой для сотворения группировки. Задание давалось в 3 вариантах.

В первом варианте группировались предметы по форме при помощи эталона. В различных местах на столе ставились геометрические фигуры. Детки должны были сенсорно исследовать различные предметы и сопоставить их с подходящим по форме прототипом: орешки, яблоки, мячики собрать около Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми круга (шара); перец, морковку — около треугольника (конуса) и т. д. После практического выполнения задания ребенок был должен разъяснить выполнения словесно, т. е. ответить на вопрос: «Почему эти предметы положил вкупе, к примеру, около круга?»

Во 2-м варианте предлагалось группировать предметы по форме без использования эталона.

В 3-ем варианте Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми необходимо было группировать только геометрические фигуры и только по признаку формы, абстрагируясь от цвета и величины фигур.

Из таблицы видно, что наилучшие результаты вышли в 3-ем варианте, где группировались геометрические фигуры (81 % в среднем), на втором месте стоят результаты группировки предметов при помощи образца — эталона (67 %) и на последнем — группировка предметов Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми по форме без эталона (21 %).

Эти результаты обоснованы, сначала, особенностями самих объектов группировки. Так как предметы владеют различными признаками, а форма как один из признаков слита с самим предметом, она тяжело выделялась детками. Более ярко выраженным оказался видовой признак (предметность), потому детки даже старшей и предварительной групп заместо группировки по Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми форме группировали по этому признаку (картофель округлой и круглой формы группировали вкупе, «потому что они картошки», коробки квадратной и прямоугольной формы тоже вкупе, «потому что это коробки»). Это свидетельствует о том, что признак формы предметов не был выделен детками и не служил им основой для сотворения группы. Напротив, легче Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми всего признак формы детки выделяли на геометрических фигурах, где она ярко выражена, удачно абстрагировалась от цвета и величины фигуры.

Результаты выполнения данного задания дают основания представить, что содержание самого понятия формы идеальнее всего открывать в «чистом виде» на геометрических фигурах. Различение формы в виде обобщенного, безупречного образца-эталона (в виде геометрических фигур Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми) поможет детям созидать ее в определенных предметах и просто разобраться в сложном обилии проявления формы.

Исследователи нашли еще одну причину, мешающую детям выделять признак формы в предметах. Большая часть малышей не обладают системой тех обследовательских действий, которые необходимо использовать для выделения формы в предметах. Неверное группирование в большинстве Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми случаев выполнялось на базе зрительного восприятия и обычного передвижения объектов с 1-го места на другое. Несколько деток только обводили контур предмета, скользили руками по поверхности, катали предметы, до того как отнести их к одной из групп.

Более низкие результаты вышли при назывании формы геометрических фигур. Малыши в Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми большинстве случаев опредмечивали геометрические фигуры, называя «колесо», «яблоко», «мячик», «окошечко», «крыша» и т. д., либо подменяли одно заглавие другим. Правильное называние всех форм дали в среднем: младшая группа — 0 %; средняя — 6 %, называя ромб и трапецию четырехугольником; старшая — 42 %, предварительная — 49 %.

Из представленных в табл. 5 данных видно, что процент правильного называния форм предметов существенно Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми ниже, чем процент различения во всех возрастных группах.

Таблица 5

Возрастные группы Различение форм предметов и геометрических фигур. % Называние форм предметов и геометрических Фигул %
Младшая
Средняя
Старшая
Предварительная
Среднее для всех

Подводя результат выполнения детками первого задания, можно сделать выводы:

1. При обучении деток выделению признаков формы из других признаков необходимо исходить Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми из геометрических . стандартов, где форма ярко выражена в чистом виде и обобщена. Если у малыша имеется в представлении таковой обобщенный образ формы, то ему легче выделить ее в окружающих предметах.

2. Нужно с ранешнего возраста копить сенсорный опыт у деток, обучая их разным методам обследования объектов.

3. Принципиально давать не только лишь различение формы Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми предметов, да и заглавие их. Само вычленение признака формы методом словесного обозначения происходит намного резвее, легче, чем вычленение его лишь на базе образования условно-рефлекторных (первосигнальных) связей (С. Л. Рубинштейн, А. А. Люблинская и др.). При этом в первом случае процедура вычленения усваивается прочнее.

Задание 2-ое. Целью Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми задания было выявить способности деток выделять в фигуре главные элементы. Для выполнения задания давались: квадрат (прямоугольник), треугольник, круг, овал, ромб, трапеция.

Выполнение задания добивалось:

а) показать и именовать главные элементы плоскостных геометрических фигур (стороны, углы, верхушки);

б) дать количественную характеристику частей;

в) дать их доброкачественную характеристику, т. е. установить сходство либо Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми различие частей. Фиксировались не только лишь ответы деток, да и методы, которыми воспользовался ребенок при анализе частей фигуры.

Вопросы задавались детям в 2-ух вариантах. В первом варианте они ставились обобщенно: «Подумай, что ты можешь поведать о квадрате, что у него имеется?» (Фигура лежала на столе.) Такая формулировка вопроса затрудняла Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми малышей младшей и средней групп. Малыши пробовали, но не решали задачку (брали фигуру, крутили ее в руках). Некие указывали без помощи других на отдельные элементы, в большинстве случаев находили углы (но пальцем указывали не на угол, а на верхушку) и стороны.

Во 2-м варианте вопросы ставились более Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми непосредственно: «Покажи стороны у квадрата», «Покажи углы у квадрата». Результаты стали лучше. Если в первом варианте ребенок терялся, не умея без помощи других выделить отдельные элементы в фигуре, то во 2-м варианте он успешнее выделял данный элемент. Но сам показ многими детками выполнялся некорректно, т. к. они указывали пальцем только одну точку Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми стороны, не двигая палец по протяженности, углы и верхушки демонстрировали одним методом, — дотрагиваясь до верхушки. Эта особенность выделилась не только лишь у деток младшей и средней групп, да и старшей, а частично и предварительной (из 200 деток только 69 в старшей и предварительной группах демонстрируют и именуют верно угол и Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми верхушку).

Постановка вопроса в первом варианте: «Что ты знаешь о квадрате?» — оказалась доступной детям старшей и предварительной групп. Так как в обучении простой арифметике имеются задачки на выделение частей (сторон, вершин) в фигуре, многие малыши могли стремительно рассматривать фигуру, указывая на количественные и высококачественные признаки ее частей Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми.

При всем этом анализ неких фигур, отлично знакомых детям, выполнялся в интеллектуальном плане (без опоры на наглядность). Но, выполняя задание «Докажи, что углы у прямоугольника одинаковые», детки сгибали фигуру, фиксируя внимание на четком совпадении вершин, не замечая несовпадения плоскости, заключенной меж обеими сторонами. Эта особенность ярко проявилась при проверке углов Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми у трапеции.

Только отдельные малыши смогли сходу найти, что углы не однообразные: «Внизу вот эти два — узенькие, а сверху эти два — широкие».

Такие деяния деток позволяют прийти к выводу о том, что, хотя малыши успешно воспользовались приемами сгибания и наложения углов, многими детками вывод о равенстве углов прямоугольника усвоен Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми формально, формально проводилась и сама проверка.

Выполняя задание «Докажи, что стороны у квадрата равные по величине», большая часть малышей воспользовались не только лишь сгибанием фигуры, да и другими методами: «измерить ленточкой, карандашом» либо «наложить вот эту палочку пару раз на стороны квадрата». Это свидетельствует о том, что у многих малышей накоплен Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми опыт, умение воспользоваться различными методами сопоставления отдельных протяженностей.

Легче всего малыши производили количественный анализ частей фигур, пользуясь в большей степени счетом.

При анализе круга и овала многие детки некорректно гласили, что у этих фигур нет сторон. У их сформировалось неверное представление о стороне фигуры только как о Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми прямой, а если сторона кривая да к тому же замкнутая, она не воспринимается детками как сторона фигуры. К огорчению, эта ошибка также обоснована беспристрастными причинами. Факты внушительно молвят о необходимости увеличения математической культуры самих преподавателей детских садов.

Таким макаром, подводя итоги выполнения второго задания, можно сказать, что у Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми малышей дошкольного возраста имеются способности, начиная со средней группы, принимать геометрическую фигуру как определенную совокупа, огромное количество частей (сторон, углов, точек). Но для такового видения образца нужно: а) очень верно отдифференцировать понятия «сторона», «угол», «вершина», обучить демонстрировать и именовать их точно, созидать их в хоть какой фигуре; б) учить малышей использовать различные Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми методы количественного и высококачественного анализа и синтеза этих частей, что приведет к переходу от практического их выполнения к выполнению в интеллектуальном плане.

Задание третье. Это задание имело целью выявить, могут ли детки (и в каком возрасте) отыскивать связи, открывать дела и закономерности, которые есть меж плоскостными геометрическим Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми фигурами. Эти вопросы выяснялись в процессе сопоставления одних фигур с другими.

Сопоставление проводилось в два шага: 1-ый — до внесения модели, 2-ой — после внесения моделей главных частей геометрических фигур (точка, горизонтальный отрезок прямой, вертикальный отрезок прямой, наклонный отрезок прямой, острый угол, прямой угол, тупой угол).

На первом шаге малыши должны были ответить Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми на вопросы: «Чем различаются и чем похожи эти фигуры?» С этой целью на доске расставлялись рядом поначалу по две фигуры (квадрат и прямоугольник, треугольник и прямоугольник), а потом три и поболее фигур. Детям предлагалось не только лишь разглядеть их, да и потрогать, наложить одну на другую и т. д. для Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми того, чтоб вскрыть общее и различное меж ними, а потом именовать их одним «именем» (одним словом).

Результаты выполнения задания проявили, что у малышей дошкольного возраста имеются разные уровни сопоставления, которые обоснованы сначала познанием главных частей геометрических фигур и умением рассматривать с целью обозначения того, что является или Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми общим, обычным, закономерно циклическим в обеих фигурах, или особым, разным, имеющимся исключительно в одной фигуре. К решению таковой задачи малыши подходили по-разному, что позволило выделить 3 уровня сопоставления фигур.

К первому уровню относились детки, которые не могли как без помощи других, так и при помощи дополнительных вопросов экспериментатора раскрыть различное и Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми схожее меж фигурами. Для малышей, относящихся к этому уровню, типично то, что они не понимают содержания слов «похожее», «разное». Им давалось много дополнительных вопросов: «Что есть у той и у другой фигуры?» либо «Что же схожего меж ними?», «Посмотри, сколько у их углов?» и др.

Ко второму уровню относились Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми малыши, которые при помощи наводящих вопросов отчасти открывали общее и различное меж фигурами. Соответствующим для их являлось то, что идеальнее всего они лицезрели разницу в фигурах и затруднялись созидать общее.

Малыши, относящиеся к третьему уровню, просто и стремительно выделяли то, что является различным и общим, выполняя задания Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми, использовали только зрительное обследование, на базе выделения общего стремительно делали обобщение. К примеру, детям предлагались квадрат, прямоугольник, трапеция и задавался вопрос: «Чем похожи эти фигуры?»

Ребенок (6лет): «У их у всех есть по четыре угла, по четыре стороны, по четыре вершины».

Экспериментатор: «Подумай, как назовешь их одним именем».

Ребенок: «Четырехугольники Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми».

Для большинства малышей было типично неумение воспользоваться познаниями об элементах геометрических фигур в новых ситуациях (в сопоставлении с другими). Ребенок мог дать хорошую количественную и доброкачественную оценку частей отдельной фигуры, но При сопоставлении ее с другой он терялся, не мог установить связь меж ними, не лицезрел общего и Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми различного меж этими фигурами. К примеру, некие признаки квадрата воспринимались как присущие только квадрату. Ребенок не был в состоянии сделать перенос и связать эти признаки с прямоугольником, ромбом и другими четырехугольниками.

Таким макаром, в протяжении дошкольного возраста у малышей формируются представления о форме предметов и геометрических фигур, но они очень узенькие Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми, разрозненные, детки с трудом вскрывают те связи и дела, которые есть меж ними.

Но то, что эти представления есть у малыша, позволяет представить, что в процессе целенаправленного обучения при помощи моделей могут быть сформированы более глубочайшие и систематизированные познания о геометрических фигурах.

Классификация познаний о геометрических Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми фигурах вероятна только тогда, когда сама фигура будет представлена ребенку как непрерывное огромное количество (точек, сторон, углов, вершин). Формирование такового представления просит: а) точного различения признака формы и других признаков, что идеальнее всего осуществляется, если она показана ребенку в «чистом виде», в виде геометрического образца (геометрических фигур); б) точного дифференцирования понятий Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми: «сторона», «угол», «вершина», умения малышей рассматривать всякую фигуру с выделением этих частей; в) умения деток использовать различные методы количественного и высококачественного анализа и синтеза фигур, умения стремительно установить то что является особым и что общим, закономерно циклическим в различных фигурах.

§ 3. Задачки и содержание ознакомления малышей с формой предметов

Цели по ознакомлению Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми малышей с формой предметов и геометрическими фигурами заключаются в организации обследования предметов разной формы, манипулирования ими. Деток следует приучивать делать деяния, связанные с нахождением предметов, схожих по форме; нужно создавать условия для сопоставления предметов по форме.

В качестве дидактических задач формулируются последующие:

§ различать и именовать геометрические фигуры;

§ группировать Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми фигуры по различным признакам (большие, • плоскостные, имеющие углы и округленные);

§ ассоциировать предметы по форме, осознавать зависимость формы от других свойств, признаков;

§ именовать и демонстрировать элементы геометрических фигур (стороны, углы, верхушки, основания, боковая поверхность);

§ воссоздавать и трансформировать фигуры (отрисовывать, вычерчивать, выкладывать, разделять на две-четыре части и др.);

§ знать особенности геометрических фигур Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми как стандартов при определении формы предметов;

§ обладать различными методами сопоставления предметов по форме, находя общее и различное;

§ развивать глазомер.

Содержание познаний деток о геометрических фигурах и форме предметов представлено в Программке воспитания малышей в детском саду. Реализация Программки находится в зависимости от возрастных особенностей малышей. Так, в Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми первой младшей группе малыши знакомятся с шаром и кубом в процессе практических действий с ними (поднять, поднести, прокатить). Во 2-ой младшей группе детей можно ознакомить с квадратом, кругом, бруском, закрепить их познания о кубе и шаре. Главным содержанием является обучение приемам обследования фигуры осязательно-двигательным и зрительным методом. Детки ассоциируют Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми схожие по форме, но различные по цвету и величине знакомые фигуры: круги, кубы, квадраты, треугольники, шары, бруски.

В средней группе закрепляются познания малышей об уже знакомых фигурах, также они знакомятся с прямоугольником и цилиндром.

В старшей группе длится формирование познаний о геометрических фигурах. Деток можно ознакомить с ромбом, пирамидой, овалом Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми. На основании имеющихся познаний у деток формируется понятие о четырехугольнике. В предварительной группе детям предлагается только одна новенькая фигура — конус. Но детки упражняются в различении и построении многоугольников (пяти-, шести-, семиугольников).

В табл. 6 представлено содержание познаний малышей (Программка воспитания малышей в детском саду. Киев, 2000.)

Таблица 6

Возраст Содержание Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми познаний
Ранешний возраст (1-я младшая группа) Делать деяния, связанные с нахождением предметов, схожих по форме. Упражнять руку малыша в обследовании формы предметов; устанавливать схожесть и отличие предметов по форме; группировать соответственно эталону
4-й год жизни (2-я младшая группа) Ассоциировать предметы по форме, используя геометрическую фигуру в качестве образца. Выделять Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми и именовать геометрические фигуры: куб, круг, шар, квадрат, треугольник. Учить исследовать геометрические фигуры зрительно-осязательно-двигательным методом
5-й год жизни (средняя группа) Знакомить с заглавием и признаками геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр)
6-й год жизни (старшая группа) Разделять знакомые геометрические фигуры на группы: плоские (круг, квадрат Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми, прямоугольник, треугольник, четырехугольник) и большие (шар, куб, цилиндр)! Ассоциировать предметы по форме, используя геометрические фигуры как образцы
7-й год жизни (предварительная к школе группа) Расширять познания о многоугольниках: треугольнике, четырехугольнике, пяти-, шестиугольниках. Именовать и демонстрировать элементы геометрических фигур (стороны, углы, верхушки). Разделять геометрические фигуры, предметы на две, три, четыре и Возможности и особенности восприятия формы предметов детьми т. д. части

Как лицезреем, от возраста к возрасту наблюдается не только лишь повышение количества геометрических фигур и расширение объема познаний, да и углубление их, умение свободно использовать их в различных видах деятельности.


vozniknovenie-hristianstva-38-glava.html
vozniknovenie-hristianstva-43-glava.html
vozniknovenie-hristianstva-49-glava.html